RSS Канал
Твиттер
В жизни преподавателя рано или поздно наступает такой момент, когда он начинает задумываться об учениках. Не о студентах, которые стадным образом посещают лекции и зевают на практических занятиях, а об учениках — людях, которые интересовались бы тем же, чем сам преподаватель, и хотели бы работать вместе с ним в этой области. В этот момент особенно важными становятся несколько вещей, касающихся оценки способностей.
Во-первых, преподаватель пытается оценить собственные способности в интересующей его области (областях), чтобы понять, насколько он, собственно, перспективен как учитель, и насколько способных учеников он сможет привлечь к своей работе. Во-вторых, он начинает задаваться вопросом оценки способностей своих потенциальных (и актуальных) учеников. В-третьих, он начинает осваивать науку отделять своё личное отношение к ученикам (позитивное или негативное) от результатов оценки способностей.
Так вот, представляется неправильным, когда отдельные преподаватели, не умея адекватно оценить свои и чужие способности, а также отделить своё личное отношение от процесса адекватной оценки, имеют нахальство заводить себе учеников. Нехорошо это.
Рубрики 
Теги:
А откуда мне узнать о моей адекватности оценки мох и чужих способностей? Где сертификат выдают?
Есть такая вещь, как критериальная валидность.
А что критерий? Если мои аспиранты защищаются, это например показатель моей оценки себя как достойного руководителя? Если меня избирают на должность профессора ведущего вуза страны?
Я вот о чём — если я считаю, что мой аспирант способный, и он блестяще защищается, значит, я хорошо умею оценивать. А если я считаю, что он способный, но никто, кроме меня, так не считает (иногда включая самого аспиранта) — значит, я просто дурак, и зачем дураку ученики.
Есть ещё один момент. Если я считаю, что мой аспирант способный, и диссертация у него охренительная, и я полагаю так исходя из объективных критериев, которые никто не учитывает, потому что они офигеть какие инновационные, значит, я не дурак, я просто непризнанный гений. Тоже не самое приятное, но, в принципе, самооценку греет. А если я считаю, что он способный, просто потому что он мне нравится, или мне его жалко, или ещё что-нибудь, и уже не понимаю, влияет ли в ситуации оценки моё личное отношение или объективные факторы, — значит, я дурак и см. п. 1.
Я считаю, что мой аспирант способный. На его защите не было ни единого голоса против. Было несколько положительных высказываний о его работе со стороны членов диссертационного совета. На банкете несколько человек сказали о больших его, аспиранта, перспективах. О том, что такому хорошему аспиранту, да при таком руководителе надо бы на докторскую.
Если я доверяю научному потенциалу и искренности всех тех людей, которые оценили моего аспиранта, то всё в порядке, и я умный.
Я считаю, что он способный, потому что он сам читает книжки и в работе ссылается на правильные источники — я сам ссылаюсь на них же. И диссертация у него охренительная — большая и с факторным анализом, методик штук двадцать было использовано!
Конечно доверяю — как я могу не доверять им, ведь они же и меня считают талантливым, а уж в этом-то никаких сомнений нет. Я умный. А как же член диссертационного совета может быть неискренним? Никогда в такое не поверю.
Я не могу настолько абстрактно мыслить! :-D
Бугога. =)))
А мне кажется, что ученики сами не должны быть лаптями, и кумекать, какого учителя себе выбирают. А то сначала идут непонятно к кому, а потом жалуются, как дети малые. Короче это другая сторона той же медали. Или та же сторона другой медали :)))))Короче говоря, после восемнадцати чел. должен быть способен самостоятельно подбирать себе учителя, или вовремя его менять.
И это тоже верно. ;)